Browsing by Author "Fedoul, Malika"

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    The Implementation of Project Work Methodology in the Algerian EFL Education: towards the Integration of Language, Content and Thinking Skills Based on Linguistic and Cognitive Complexities and Learners’ Proficiency Level
    (UNIVERSITE MOULOUD MAMMERI DE TIZI-OUZOU, 2018-06) Fedoul, Malika
    La pédagogie de projet est devenue récemment l'une des méthodologies d'enseignement les plus utilisées dans l’enseignement de l’anglais comme langue étrangère. Cette recherche est une étude sur l'intégration de la langue, des contenus et des compétences de réflexion dans le projet didactique des manuels algériens d’anglais destinés à l’enseignement du cycle moyen et secondaire. Il s'agit notamment d’une évaluation des projets didactiques proposés dans les manuels scolaires d’enseignement moyen Spotlight on English One (2003), Spotlight on English Two (2004), Spotlight on english three (2006) et On the Move (2006), et ceux de l’enseignement secondaire At the Crossroads (2005), Getting Through (2006) et New Prospects (2007). Cette recherche vise à déterminer les types de la langue, des contenus et des compétences de réflexion enseignés à travers les projets et si leur intégration tient compte du principe de progression graduelle en termes de complexités linguistique et cognitive. Elle cherche à découvrir si ces projets ciblent le type pratique de la langue et de contenu et les facultés cognitives dites de bas niveau (Lower order thinking skills) qui caractérisent l'utilisation du langage pour le type communication, dites aptitudes interpersonnelles de base (savoir pratique), ou ils visent le type abstrait de la langue et de contenu et les facultés cognitives dites de haut (Higher order thinking skills) nécessaire pour la maîtrise cognitive de la langue au niveau abstrait (savoir théorique). L’analyse des projets s’appuie sur le cadre des structures de savoir proposé par Mohan (1986) et le modèle de classification des activités de communication proposé par Cummins (1981). Ces derniers sont utilisés pour élaborer les catégories pour l'analyse du corpus qui comprend 44 projets analysés dans les manuels d’anglais. Ils sont également utilisés dans l’élaboration des questionnaires adressés aux apprenants de la quatrième année moyenne et de troisième année secondaire pour évaluer leurs attitudes et opinions concernant la problématique de la progression graduelle en termes de complexités linguistique et cognitive dans l’intégration de la langue, des contenus et des compétences de réflexion dans le projet didactique des manuels d’anglais. Il s’agit aussi de savoir si les difficultés des apprenants à conduire des projets en anglais sont dues aux complexités cognitives et linguistiques des projets suggérés dans ces manuels. Les résultats de l'analyse montrent que ces projets dans l’enseignement moyen et secondaire visent à enseigner les deux types de compétence de communication, dites aptitudes interpersonnelles de base (savoir pratique) et maîtrise cognitive de la langue au niveau abstrait (savoir théorique). Les projets visent également à développer chez l’apprenant deux types de facultés cognitives dites de haut et de bas niveaux. Il a été aussi constaté que l'intégration de ces deux types de compétences linguistiques et cognitives dans les projets est simultanée et ne prend pas en considération le principe de progression graduelle en termes de complexité linguistique et cognitive. Ce dernier est, en fait, à l’origine des difficultés que les apprenants rencontrent pour conduire les projets. La discussion de ces résultats à la lumière des recherches sur l'acquisition de la langue seconde, de la psychologie de l'éducation et de la psychologie relative au développement du langage chez l’enfant montre clairement que, chez les débutants, l'enseignement de la langue, des contenus et des compétences de réflexion devrait se faire de manière progressive, du simple au plus complexe en termes linguistique et cognitif. En se basant sur ces résultats, un cadre pour l’intégration graduelle de la langue, des contenus et des compétences de réflexion dans le projet didactique a été proposé.